Vídeo-aula 20: A Complexidade no estudo dos processos desenvolvimentais humano. Por: Kátia Amorim

Módulo IV

Disciplina: Educação Especial e Inclusiva: possibilidades, avanço e desafios.

Vídeo-aula 20: A Complexidade no estudo dos processos desenvolvimentais humano. Por: Kátia Amorim

Visualizada em : 02/06/2013

Tratando da complexidade existente entre:

*A visão da criança e dos estudos do desenvolvimento;

* A relação da criança com a mãe;

* A relação da criança com o todo;

* A visão do individuo de forma isolado em resposta ao sistema que vive;

* O desenvolvimento cultural, sendo a cultura o coração da análise.

Fomos então estimulados a refletir sobre diversos aspectos, tais como:

            *Como são todas essas relações?

            * As crianças obedecem, ou normalmente são os “reis” da casa?

            * Como é que se dão os processos através dos quais o desenvolvimento ocorre?

           

            É preciso para refletir sobre todos esses aspectos mencionados acima conhecer os sistemas biológicos, psicológicos, sociais e culturais ao qual vivenciamos.

            Os aspectos culturais devem sim ser considerado como um aspecto central, uma vez que ele pode alterar os outros, como vimos no caso conhecido das “ meninas lobos”, as quais foram criadas por lobos e tornaram semelhantes aos mesmos, tudo isso porque as crianças precisam de um mediador para se desenvolver em todo o seu ciclo vital e é por meio de toda as relações que estabelece com as pessoas (família, comunidade, escola, enfim, contextos culturalmente organizados) que isso ocorre.

            Para melhor auxiliar no processo de inclusão/ Educação é preciso conhecer:

*Quem cuida da criança?

* Como cuidam das crianças?

* Como é a relação da criança e das pessoas que cuidam dela?

* Onde cuidam?

* Como é organizado o ambiente em que a criança vive?

* Como são colocadas na relação ensino-aprendizagem?

É preciso considerar ainda todo o contexto que envolve a educação como um todo, ou seja, a condição econômica e cultural vivenciada, na qual as mulheres inseridas no mercado de trabalho, e muitas vezes munidas de noções de maternidade, acabam por se “culpabilizar” por ter que certa forma delegar aquilo que consideram que seja a sua responsabilidade, gerando uma competição com as educadoras que cuidam de seus filhos pequenos.

Assim, a escola/ creches, representam hoje um encontro de pessoas e significações de múltiplas dimensões:

*O tempo vivido, ou microgenético;

*O tempo vivido ou ontogenético;

* O tempo histórico ou cultural;

* O tempo prospectivo, ou orientado para o futuro.

Tudo isso pode gerar inúmeras crises, desencontros e conflitos, mediante as diferentes concepções do que é educar, afinal a cultura está na prática.

Temos ainda como aspectos concretos no cotidiano e nas práticas de cuidados e educação:

*Concepções de infância, educação, de bebe, de Educação Especial;

* Frequência e tipo de contato (com a criança);

*Forma como manipulam as crianças;

*Locais em que colocam e postura que promovem;

* Postura do adulto com relação a criança;

* Relação estabelecida;

* Se e como introduzem a criança as outras pessoas;

* Grau de autonomia;

* Se e como intercedem em situações de dificuldades;

De forma geral as práticas educativas delimitam e possibilitam práticas sociais, atua na interação e impulsionando em determinadas direções e aquisições, ao mesmo tempo em que distancia, ou mesmo impede, interdita outras.

            Quando uma criança entra na escola, na sala de aula, por principio é impossível prever, predizer o produto final do comportamento. Dentre os vários potenciais percursos, estão:

            *Alguns serão percorridos, havendo habilidades e capacidades que não virão a ser adquiridas;

            * Existirá aquisições iniciadas, mas perdidas diante de novas situações;

* Haverá percursos que nunca serão colocados como possibilidades: “ Descrédito do outro”.

            Diante de tudo isso, cabe nos questionar:

            Quando eu olho uma criança, estou abrindo ou fechando portas?